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2.工具类学科主要指语文、数学和外语。知识类学科主要指社会学科和自然学科两大类。技艺类学科主要指体育、艺术类与技能类两方面的课程。
3.中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课和社会活动四个“板块”组成的。
4.必修课是指所有学生都必须修习的课程。
5.选修课是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。
6.活动课主要指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。
7.社会活动课是为了让学生更好地了解国情、了解社会，同时为了培养学生活动能力而安排的走出校门的社会实践活动。
8.课程的基本类型：指课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。
9.学科课程：亦称“分科教学”，根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立得安排他们的教学顺序、教学时数和期限。中国的孔子将奴隶制的文化典籍加以整理编辑，分为礼、乐、射、御、书、数六科，以教弟子，这是分科教学之始。在西方，最早主张分科教学的是古希腊的亚里士多德。
10.相关课程，亦称“联络课程”，由具有科技联系的各学科组成的课程。
11.融合课程，亦称“合科课程”。由若干学科组合成新的学科。
12.广域课程：亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程；把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“自然学科”。
13.核心课程：亦称“问题课程”是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。
14.活动课程：主要倡导者为美国实用主义教育家杜威和克伯屈，认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。相对于系统的学科知识而已，侧重于学生直接经验的一种课程形式。
15.显性课程：亦称“正式课程”，“公开课程”，“官方课程”。是指为实现一系列的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的，有组织的课外活动。隐性课程：亦称“非正式课程”“潜在课程”“隐蔽课程”，与显性课程相对，指学校通过教育环境有意或无意的传递给学生的非公开性的教育影响。最早由美国学者杰克森在1966年正式提出，之后影响到加拿大，英国，澳大利亚等国家，并形成不同的派别。
16.国内研究认为隐性课程与显性课程的相互关系有：1.递进关系2.转换关系3.互补关系
17.隐性课程的结构与功能：根据隐性课程存在的广域性，将其分为以下三层结构：1.物质—空间类2.组织—制度类3.文化—心理类
18.隐性课程的功能：陶冶功能；育美功能；益智功能；健体功能。
19.设计隐性课程应该注意的问题：创造良好的社会环境；明确隐性课程的目标；发挥教师在实施隐性课程中的作用；通过活动培养学生的参与意识；克服隐性课程中的消极因素。
20.中小学课程的组成部分：关于自然、社会和人的基础知识以及某系相应的直接经验；关于某些活动方式的经验；关于提高能力的经验；关于对待世界与活动的态度，即培养情感——意志方面的学习内容。
21.课程现代化的基本特点：重视课程内容的理论化、综合化；强调知识的系统化、结构化；重视智力开发与学习能力培养和个性发展；重视个别差异；加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育；重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际化的了解和交流。
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