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8.学前教育心理学的创建于发展：纵观教育科学的发展史，学前教育心理学的创建似乎同是受到两种力量的推动：一是教育心理学体系的结构性分化；二是现代学前教育科学体系的结构性整合。
9.日本学者若井邦夫等编著的《幼儿教育心理学》可能是最全面阐述幼儿教育心理问题的专著。这也是我国引进的最早的一本“幼儿教育心理学”命名的专著
10.学前教育心理学的发展历程：（1）学前教育心理思想研究。学前教育心理思想发端于儿童期独立的认可、对儿童人格的尊重和对儿童学习的潜力的认识。 卢梭是18世纪法国启蒙思想家，他关于幼儿发展与教育的论述可称得上是最早的幼儿教育心理思想。他划时代的著作《爱弥儿—论教育》被世人誉为“儿童宪法和儿童权利宣言” 裴斯泰洛奇深受卢梭教育思想的影响，吧“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践，创造了以直观事物为出发点的教学方法，即直观教学法。（2）学前教育心理的实践研究。公共早期教育机构的出现，开辟了一个相对独立的学前教育研究领域----幼儿教育。欧文与"幼儿学校",这是教育史上的第一次幼儿教育试验。对幼儿教育产生了的影响，被马克思誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽”。 福禄贝尔是德国著名的教育家，他创立了第一所现代幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。 福禄贝尔把这种教育机构命名为（原意为幼儿的乐园），并且为幼儿专门设计了一套玩具----他称为“恩物”。（3）学前教育心理学的形成。皮亚杰采取独特的“临床法”系统的研究了幼儿认知发展的主要方面，以一个生物学家特有的视角和思维方式提出智慧源于动作，其本质是适应。以皮亚杰儿童认知发展理论为基础的临床教学法、两难故事法、社会交往法和活动教学法成为幼儿园教育的基本方法。
11.学前教育心理学的发展趋势：（1）研究内容的多元化；（2）研究手段的现代化；（3）研究程序的规范化；（4）研究内容的本土化
12.20世纪80年代初，在幼儿园的课程与教学的改革系的冲击下，幼儿教师突破了传统的“三学六法”学科体系后，我国学前教育界开始重新构建学前教育学科体系，大量吸收教育学科和心理学科的最新研究成果，积极顺应学前教育改革与发展的趋势，主动适应学前教育实践的需要。
13.学前教育心理的学科性质：学前教育心理学是一门理论性与应用性相结合，偏重应用型的学科。
14.学前教育心理学是研究学前教育，特别是幼儿园教育情境中学习与教学的心理现象及其发展变化的科学。
15.学前教育心理学的学科体系内容包括三个部分：（1）幼儿学习心理；（2）幼儿教学心理；（3）幼儿教师心理
16.学前教育心理的基本任务：（1）理论构建：建设具有特色的学前教育心理学体系；（2）实践指导：服务于学前教育改革，服务与教师自我教育。
17.学前教育心理学的作用：（1）测量与描述；（2）预测与控制；（3）理解与说明.
18.学前教育心理学研究方法：（1）观察法；（2）实验法；（3）调查法；（4）测量法。
19.观察法：只通过感观或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自让状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实的研究方法。这也是学前教育研究中最基本、最常用的一种研究方法。
20.根据观察过程的结构性质与控制程度，分为正式观察法和非正式观察法。
正式观察法结构严谨，计划周密，一般为科学研究所用，是一种控制的、系统的观察。非正式观察法结构松散，无周密计划和控制，适用于教师获取有关日常教学和活动安排等方面的信息，观察者可获得理解儿童身心发展各种特点的感性经验。
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