2021年4月江苏自考复习资料：学习心理与辅导(高纲1850)

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　　第1章 学习心理辅导概述

　　一、学习目的与要求

　　了解当前青少年学习问题的现状，掌握学习的内涵以及学习心理辅导的内涵和途径。

　　二、课程内容(考试内容)

　　1.1 学习的变革

　　1.1.1 学习型社会

　　1.1.2 学习的革命

　　1.2 青少年学习问题现状

　　1.2.1 学习问题

　　1.2.2 好学生的特征

　　1.3 学习的内涵

　　1.3.1 广义与狭义的学习

　　1.3.2 学习的分类

　　1.3.3 学生学习的特点

　　1.4 学习心理辅导的内涵与途径

　　1.4.1 学习心理辅导内涵

　　1.4.2 学习心理辅导的原则

　　1.4.3 学习心理辅导的主要途径

　　三、考核知识点与考核要求

　　(一)学习的变革

　　识记：①学习型社会的核心。

　　领会：①学习的革命。

　　(二)青少年学习问题现状

　　识记：①青少年学习问题的主要表现;②好学生的特征。

　　领会：①学习问题对学生的不良影响;

　　(三)学习的内涵

　　识记：①学习的概念;②学习的分类;③学生学习的特点。

　　领会：①广义与狭义学习概念的区别;②学习分类的不同标准;

　　简单应用：①比较和分析不同类型学习的特点及规律。

　　(四)学习心理辅导的内涵与途径

　　识记：①学习心理辅导的主要内容;②学习心理辅导的基本原则;

　　领会：①学习心理辅导的主要途径;

　　简单应用：①分析不同心理辅导途径的特点。

　　四、本章关键问题

　　了解当前学习革命的主要趋势，掌握学习与学习心理辅导的基本理论，了解学习心理辅导的主要途径。

　　第二章 评估学习

　　一、学习目的与要求

　　了解学习评估的作用、基本模式以及评估的过程，能够针对不同领域的学习问题运用合适的评估方法。

　　二、课程内容(考试内容)

　　2.1 一般学习的评估

　　2.1.1 评估学习的作用

　　2.1.2 评估的模式

　　2.1.3 评估的目的及对评估信息的解释

　　2.2 学习障碍的评估

　　2.2.1 学习障碍的异质性及评估成分

　　2.2.2 学习障碍的评估模型与工具

　　2.3 学习障碍的评估过程

　　2.3.1 评估前的准备

　　2.3.2 评估过程

　　三、考核知识点与考核要求

　　(一)一般学习的评估

　　识记：①评估学习的作用;②评估的模式;

　　领会：①评估模式的发展;②评估的目的及对评估信息的解释;

　　简单应用：①比较传统评估与动态评估的特点。

　　(二)学习障碍的评估

　　识记：①学习障碍的子群;②学习障碍的评估模式;③学习障碍的评估标准。

　　领会：①不同学习障碍评估模式的特点;

　　简单应用：①成就测验在评估阅读障碍时应用的主要领域;

　　(三)学习障碍的评估过程

　　识记：①评估的目的;

　　领会：①评估前的准备;

　　简单应用：①针对不同的学习领域选择合适的评估工具;

　　综合应用：①采用合适的评估工具和模式，对学习障碍儿童进行评估;

　　四、本章关键问题

　　了解学习评估的一般过程，能够运用学习评估知识对不同的学习问题进行评估。

　　第三章 经典学习理论的辅导价值及学习动机激发

　　一、学习目的与要求

　　了解经典学习理论的基本原理及其辅导价值，掌握学习动机的原理与学习动机激发;能够联系实际，将学习理论和学习动机的原理应用于学习问题辅导。

　　二、课程内容(考试内容)

　　3.1 行为主义学习原理的辅导应用

　　3.1.1 行为主义学习理论基本内涵

　　3.1.2 行为主义学习理论的主要辅导价值

　　3.2 认知主义学习原理的辅导应用

　　3.2.1 班杜拉的社会学习理论

　　3.2.2 奥苏伯尔的认知同化学习理论

　　3.2.3 加涅的信息加工理论

　　3.3 人本主义学习理论的辅导应用

　　3.4 建构主义学习理论的辅导应用

　　3.4.1 建构主义学习理论的主要观点

　　3.4.2 建构主义学习理论的辅导应用

　　3.5 自我调节学习理论的辅导应用

　　3.5.1 自我调节学习理论基本内涵

　　3.5.2 自我调节学习的循环模式

　　3.5.3 自我调节学习理论的辅导应用

　　3.6 学习动机原理与动机激发

　　3.6.1 学习动机基本特征

　　3.6.2 学习动机基本原理及其辅导价值

　　三、考核知识点与考核要求

　　(一)行为主要学习原理的辅导应用

　　识记：①行为主义学习理论基本内涵;②行为主义学习理论的主要学习辅导价值;

　　领会：①操作性条件作用与经典条件性作用的差异;

　　简单应用：①利用行为主义学习理论开展学习辅导;

　　(二)认知主义学习原理的辅导应用

　　识记：①班杜拉的经典实验;②奥苏伯尔的认知同化学习理论的基本内涵;③加涅的信息加工理论的基本内涵。

　　领会：①班杜拉社会学习理论的辅导应用;②奥苏伯尔的认知同化学习理论的辅导应用;③加涅的信息加工理论的辅导应用。

　　简单应用：将不同认知学习理论应用于学习问题辅导活动。

　　综合应用：比较不同认知学习理论的特点，综合不同理论的优点并采用多种方式开展学习问题辅导。

　　(三)人本主义学习理论的辅导应用

　　识记：①人本主义学习理论的主要观点;②罗杰斯的人本主义学习理论主要观点;③营造学习氛围的三个原则。

　　领会：①人本主义学习理论与咨询理论的关系。

　　(四)建构主义学习理论的辅导应用

　　识记：①建构主义学习理论的主要观点。

　　领会： ①建构主义知识观、学习观和学生观的内涵。

　　简单应用：①建构主义学习理论的辅导应用。

　　(五)自我调节学习理论的辅导应用

　　识记：①自我调节学习理论基本内涵;②自我调节学习的循环模式

　　简单应用：①自我调节学习理论的辅导应用。

　　(六)学习动机原理与动机激发

　　识记：①学习动机基本特征;②学习动机基本原理其辅导价值。

　　领会：①学习动机辅导需要注意的方面。

　　简单应用：①学习动机基本原理的辅导应用。

　　四、本章关键问题

　　了解不同学习理论的观点，理解学习原理与动机激发理论，将学习理论与动机理论应用于学习心理辅导活动。

　　第四章 影响个体学习的因素及促进

　　一、学习目的与要求

　　了解影响个体学习的认知和非认知因素以及两种因素的交互作用，利用不同因素的影响促进个体的学习。

　　二、课程内容(考试内容)

　　4.1 影响学习的认知因素

　　4.1.1 智力与学习

　　4.1.2 记忆力与学习

　　4.1.3 注意力与学习

　　4.1.4 创造力与学习

　　4.1.5 知觉-动作能力与学习

　　4.1.6 元认知与学习

　　4.1.7 认知风格与学习

　　4.2 影响学习的非认知因素

　　4.2.1 学业情绪

　　4.2.2 家族环境

　　4.2.3 同伴关系

　　4.2.4 网络媒体

　　4.3 认知与非认知因素交互作用

　　三、考核知识点与考核要求

　　(一)影响学习的认知因素

　　识记：①记忆的三个环节;②创造力及其培养;③行为主义学习理论的主要学习辅导价值; ④知觉动作能力的概念及心理过程;⑤元认知概念;⑥认知风格概念。

　　领会：①智力与学习的关系;②注意与学习的关系;③创造力与学习的关系;④知觉动作能力的发展;⑤ 元认知与学习的关系;⑥认知风格与学习的关系。

　　简单应用：①比较不同认知因素对学习的影响。

　　综合应用：①利用不同认知因素的影响，促进学生的学习。

　　(二)影响学习的非认知因素

　　识记：①学业情绪的概念及特征;②家庭环境的概念;③同伴关系的概念;⑤ 元认知与学习的关系;⑥认知风格与学习的关系评估的目的。

　　领会：①学业情绪对学习的影响; ②家庭环境对学习的影响;③同伴关系对学习的影响;④网络媒体对学习的积极和消极影响。

　　简单应用：①分析和比较不同非认知因素对学习的影响。

　　(三)认知因素与非认知因素交互作用

　　识记：①认知因素与非认知因素的区别与联系。

　　领会：①认知因素与非认知因素的交互作用。

　　四、本章关键问题

　　认知因素和非认知因素及其交互作用对学习的影响，利用不同因素的影响促进学生的学习。

　　第五章 学习策略

　　一、学习目的与要求

　　了解学习策略的概念、特征及分类，掌握常见的学习策略，能够灵活运用不同的学习策略。

　　二、课程内容(考试内容)

　　5.1 学习策略概述

　　5.1.1 学习策略的概念

　　5.1.2 学习策略的特征

　　5.1.3 学习策略的分类

　　5.2 常见的学习策略及运用

　　5.2.1 认知策略

　　5.2.2 元认知策略

　　5.2.3 资源管理策略

　　三、考核知识点与考核要求

　　(一)学习策略概述

　　识记：①学习策略的概念;②学习策略的特征;③学习策略的分类;

　　领会：①三种典型的学习策略分类;

　　(二)常见学习策略及其运用

　　识记：①陈述性知识的认知策略复述策略;②程序性知识的认知策略;③元认知策略的概念及结构;④元认知策略;⑤资源管理策略。

　　领会：①理解不同加工策略及其特点。

　　简单应用: ①能够根据学习的材料运用不同的加工策略。

　　综合应用：①综合运用多种策略促进学习。

　　四、本章关键问题

　　了解和掌握不同的学习策略，能够将学习策略应用于学习心理辅导活动。

　　第六章 阅读、写作与数学辅导

　　一、学习目的与要求

　　了解阅读、写作与数学领域的基本理论与学习特点，掌握阅读、写作与数学辅导的方法和策略。

　　二、课程内容

　　6.1 阅读辅导

　　6.1.1 阅读的概述

　　6.1.2 阅读的理论模式

　　6.1.3 影响阅读的因素

　　6.1.4 影响阅读的认知因素

　　6.1.5 阅读技能训练

　　6.2 写作辅导

　　6.2.1 写作模型

　　6.2.2 写作教学策略

　　6.3 数学辅导

　　6.3.1 数学和数学教学的概述

　　6.3.2 数学学习的理论基础

　　6.3.3 数学的四项技能

　　6.3.4 数学学习辅导

　　三、考核知识点与考核要求

　　(一)阅读辅导

　　识记：①阅读的概念及环节;②阅读的理论模式;③常见的阅读方法。

　　领会：①影响阅读的不同因素;②影响阅读的认知因素

　　简单应用: ①运用不同的阅读方法。

　　(二)写作辅导

　　识记：①写作教学的概念;②常见的写作教学策略。

　　领会：①四种写作模型的内容。

　　简单应用：①运用写作教学策略开展学习辅导活动。

　　(三)数学辅导

　　识记：①数学与数学教学的概念;②数学问题解决的四项技能;

　　领会：①数学学习的理论基础;

　　简单应用：①运算能力的培养;②掌握应用题解答策略。

　　四、本章关键问题

　　了解不同领域学习的主要特征和规律，并将这些知识应用于不同学业领域的学习辅导活动。

　　第七章 特殊学习者

　　一、学习目的与要求

　　了解特殊学习者的基本理论，掌握不同类型特殊学习者的概念及特征，能够针对不同类型特殊学习者开展相应的辅导工作

　　二、课程内容(考试内容)

　　7.1 特殊儿童与特殊教育服务

　　7.1.1 特殊儿童的界定

　　7.1.2 特殊儿童的分类

　　7.1.3 特殊教育服务

　　7.2 学习障碍

　　7.2.1 学习障碍概述

　　7.2.2 学习障碍的心理和行为特征

　　7.2.3 学习障碍的成因

　　7.2.4 学习障碍的诊断

　　7.2.5 学习障碍的矫正

　　7.3 注意缺陷多动障碍

　　7.3.1 注意缺陷多动障碍的界定

　　7.3.2 注意缺陷多动障碍的亚类型

　　7.3.3 ADHD在不同时期的临床表现

　　7.3.4 ADHD的病因机制

　　7.3.5 ADHD的诊断方法

　　7.3.6 ADHD的干预策略

　　7.4 品行障碍

　　7.4.1 品行障碍的界定

　　7.4.2 品行障碍的诊断

　　7.4.3 品行障碍的治疗

　　7.5 天才儿童

　　7.5.1 天才儿童的定义

　　7.5.2 天才儿童的类型

　　7.5.3 天才儿童的特征

　　7.5.4 天才儿童产生的原因

　　7.5.5 天才儿童的评估

　　7.5.6 天才儿童的教育安置和教学策略

　　7.6 智力缺陷儿童

　　7.6.1 智力缺陷儿童的定义

　　7.6.2 智力缺陷儿童的特征

　　7.6.3 智力缺陷的原因

　　7.6.4 智力缺陷儿童的评估

　　7.6.5 智力缺陷儿童的教育安置和教学策略

　　三、考核知识点与考核要求

　　(一)特殊儿童与特殊教育服务

　　识记：①特殊儿童的界定;②特殊儿童的分类;③特殊教育服务的定义、对象及专业工作者;④特殊教育服务的模式。

　　领会：①特殊教育服务的原则。

　　(二)学习障碍

　　识记：①学习障碍的界定和分类;②学习障碍的诊断标准;③学习障碍评估的常用工具;

　　领会：①学习障碍的心理和行为特征; ②学习障碍的成因;

　　简单应用：①对学习障碍学生进行诊断。

　　综合应用：①综合运用教育安置、认知训练、行为矫正、环境控制和家长的干预指导对学习障碍者进行干预和矫正。

　　(三)注意缺陷多动障碍

　　识记：①注意缺陷多动障碍的界定及亚类型;②注意缺陷多动障碍的诊断方法;③注意缺陷多动障碍的干预策略;

　　领会：①注意缺陷多动障碍在不同时期的临床表现;②注意缺陷多动症的病因机制;

　　简单应用：①对注意缺陷多动障碍儿童进行评估与诊断。

　　综合应用：①运用不同的方法，对注意缺陷多动障碍儿童进行干预。

　　(四)品行障碍

　　识记：①品行障碍的界定;②品行障碍的诊断;③品行障碍的治疗;

　　领会：①品行障碍干预的意义。

　　(五)天才儿童

　　识记：①天才儿童的定义和类型;②天才儿童的特征;

　　领会：①天才儿童产生的原因;②天才儿童干预的意义。

　　简单应用：①天才儿童的评估。

　　综合应用：①天才儿童的教育安置和教学策略。

　　(六)智力缺陷儿童

　　识记：①智力缺陷儿童的定义;②智力缺陷儿童的特征;③品行障碍的治疗

　　领会：①智力缺陷的原因;②智力缺陷儿童认知特征。

　　简单应用：①智力缺陷的评估。

　　综合应用：①智力缺陷的教育安置和教学策略。

　　四、本章关键问题

　　了解不同类型特殊学习者的特征，正确评估不同类型的特殊学习者，为不同类型特殊学习者提供合适的干预措施。

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